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天津教育报:课堂从“云端”回归“线下”,学校要如何做好教学衔接?


发布时间:2020-04-16

前言:

随着国内疫情不断得到控制,全国各省市逐步“重启”,中小学生返校复学也在有条不紊地进行。4月20日,本市也将迎来第一批学校复课开学,初中、高中毕业班的学生将回到熟悉的校园,迎接大考前的冲刺复习。根据市疫情防控工作指挥部发布的“关于2020年春季学期学校复课开学的通告”,其他类型学校、学段也将陆续迎来复课开学。

自新冠肺炎疫情发生以来,全国各地认真贯彻《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》,以多种形式开展线上教学。线上教学有着教学资源丰富、教学反馈及时、师生随时沟通等优势,但同时也存在着情感交流不畅、课堂管理困难、学习效果参差不齐等问题。线上开学已两月有余,课堂如何从“云端”回归到校园,延续线上优势、弥补教学差距,做好线上教学与线下教学衔接,在今后一段时间里,都将成为各级各类学校要思考的一个普遍而紧迫的问题。

从线上到线下,教学工作衔接的重点是什么?面对“缩水”的学期,学校如何保质保量地完成教学任务?在复课前这段时间,教师应该从哪些方面入手为复课做准备?如何尽快掌握学生情况,统一教学进度?……带着这些问题,记者采访了金沙娱城总站教育学部多位教育学专家、研究人员,从学校、教师、学科等多角度入手,探讨如何为复课开学做好教学衔接准备。

金沙娱城总站教育学部教授吴立宝、教师张永健:多举措保障复课后教学质量
   在本市即将迎来第一批学校复课开学之际,从线上回归线下,如何引导学生在短时间内适应教学模式的转变、保障课堂教学质量成为新一轮需要讨论的问题。
   锚定战“疫”胜利,高扬爱国主义精神
   疫情是对我国治理体系和治理能力的一次大考验,中国特色社会主义制度的巨大优势在这次疫情中得以充分彰显。抗疫过程再一次展示了中国速度、中国力量与中国精神,为复课后的教学提供了无比鲜活的爱国主义素材。
教师有情怀,课堂才有温度。复课后教师应主动提高自身的精神站位和思想高度,把战“疫”典型素材融入课堂教学,与教学内容无缝衔接,如以班会、团日、课堂教学等多样形式诉说战“疫”最美故事、动人事迹,高扬人性之美、报国之志、忠党之情,促课程思政与学科教学同向同行,形成协同效应,收春风化雨之效。
精准研判学情,把握衔接教学起点
   在保障“停课不停学”的同时,线上教学也带来了一系列的难题,如学生学习进度不一、学习效果差异大等。因此,复课后精准研判学生的实际学情,制定分类应对方案是当务之急。首先,精准了解学生的“已知”,利用问卷、测试、访谈等诊脉每个学生线上学习的程度与层次。其次,精准研判学生的“未知”,综合运用之前的调查分析结果,结合学生的以往表现,精准推断学生的认知盲区。再次,结合学生“最近发展区”精准定位“应知”,即根据正常的教学进度,学生应该学到哪一单元的哪一小节,每一小节的知识技能应该掌握到什么程度。最后,了解学生“想知”,即判断线上学习后学生还想要知道什么,对已学过的知识哪些地方存有疑惑。教师对学生的“已知、未知、应知、想知”做到心中有数,才能在复课后科学确定教学起点,优化教育教学计划,合理安排教学进度。
   实施分层教学,优化“兵教兵”策略
   针对学生的差异,实施分层教学成为保障复课质量的重要一环。实施班级分层教学,目的在于实现高效学习,激发学习的自主性和积极性,可以从三个方面入手。一是确定分层策略。根据班级学生线上学习反馈和测试评价水平,实施科学的班级分层教学,开展班内分组、组内互助,优生辅助学困生,优化“兵教兵”之策,规避“一刀切”的做法。二是实施差异教学。基于个别差异和可接受原则,因材施教,在教学过程中根据各层次学生的学习情况及时调整反馈,既要帮助暂时学业不良的学生排除学习上存有的障碍,又要促进学业优良的学生知识领域的进一步拓展。三是开展互帮互学。线上教学中学生之间多是独自完成任务、缺少沟通交流。复课后,学生可借助小组合作学习优势,提出线上学习存有的难点、疑问点,互相交流学习,优势互补。
   优化线上资源,实施线上线下混合教学
   线上教学重构了课堂教学生态,赋予教师新的课堂教学智慧,同时一定程度上提升了学生的信息素养。学校可借此机会开展线上线下混合式教学,使技术切实服务于课堂教学,真正实现学习方式的改变。一是巧用线上资源。复课后教师和学校可根据实际情况,利用成熟的在线教学资源提高教学效率,让学习评价更具智慧。如借助作业盒子APP,轻松批改学生作业,实现作业智能统计和学情分析。二是善用在线资源。在线教学的视频资源是长期存储的,并且具有回看功能。对于已经学习过该资源的学生,在后期复习巩固时,教师可精选资源,将其中的精华和亮点部分再次利用。比如让初三学生继续观看线上名师对中考压轴题的讲解视频,多视角、深层次学习知识与方法。比如高一学生学习新知时有存疑之处,通过观看线上资源得到释惑;对于水平较高的学生,也可以通过补充学习在线资源获得更高的发展。总之,要确保线下教学的“主阵地”地位和在线教学资源的辅助作用,做好实施线上线下混合式教学的统筹规划和合理安排,实现中小学教育教学向线上线下混合式教学的转变。

金沙娱城总站教育学部教授、天津师大滨海附校校长靳莹:充分利用好“复课过渡期”
   网络授课已经持续两个月,教师们从最初的紧张焦虑、无所适从,逐渐到驾驭自如、风生水起。这期间,不论是前期的备课,还是教学中的师生互动,课后的个别指导和作业批改,教师们都极尽可能克服困难,严把教学质量关。
面临复课,我们除了看到“停课不停学”的一系列成效,还应该对复课后的教学复杂性做充分的预估,做好教学过渡的预案。按照心理学常识,建议设立两周的学习过渡时间,并充分利用这个过渡期恢复教学秩序。为此,提出以下建议。
   做好学情探查
   加强过程性评价是做好教学过渡的第一步。网络教学期间,由于学生的自律能力不同,家长监管力度不一,加之学生本来就可能存在的偏科问题,极有可能出现学习的两极分化现象。因此,教师应注意探查学生真实的学习状态,开展课前的摸底测验。测验试题应注意关注双基和综合应用等不同层次,使每一节课都建立在对学情充分了解的基础上。尤其是及时甄别出个别学生,以便于采取相应的学习辅导满足其个性化需要。
   掌控教学节奏
   居家学习难免使部分学生在学习节奏上趋于懒散。回归课堂后,会产生身心的不适应,与教师的急切心理会形成一定的反差。学生注意力不集中、效率比较低等,是正常的心理反应。教师们切记:欲速则不达。操之过急会进一步加剧两极分化问题,甚至导致学生产生更多的心理问题。因此,教学中应注意张弛有度。学生在课上情绪饱满,说明教学节奏适切;如果心不在焉、反应迟滞,要区分是教学进度过快还是过慢,及时作出调整。此外,可通过有趣的视频、任务驱动、小组竞赛等多种教学策略,调动学生的学习积极性。
   开展结构化复习
   线上学习可能会使部分学生习得的知识呈碎片化。尤其是高年级和毕业班,回归课堂后,对线上教学期间的学习内容注意做好结构化复习。所谓结构化复习,就是将所学的知识按其内在逻辑系统整合,使知识由繁化简,便于学生理解、记忆、有效提取和应用。复习教学不提倡简单地将已学过的内容快速讲解一遍,教师要依据学生的掌握情况,对难于理解的知识点做重点讲解和复习。建议复习中采用多种整合方式:表格——整合知识的异同点;转化关系图——建立知识点之间的联系;概念图——厘清知识的层级关系;思维导图——强化知识的关联。不管哪一种图式,都应该以学生自己完成为主,教师给予适当的指导。学生在自主构建知识图式的过程中,有利于提高知识的结构化水平、促进知识的迁移能力、形成核心素养,同时也为教师探查学情提供依据。
   实施分层教学
   为了加强教学的针对性,教师可依据学生的学习差异,实施分层教学。如依据测验成绩,可将学生分为基础、拔高、冲优三个层次。备课中为不同层次的学生制定相应的学习目标、检测标准和作业题。课堂教学中,做到既有统一要求,又有区别对待。课堂提问的问题设计梯度,基础与中等难度的问题占比70%,难度较高的问题占比30%,课上注意调动不同层次学生参与发言。课下对两极学生加强个别辅导和关注,规定学生必做题之外,鼓励学生努力冲关。分层教学中,还应及时关注学生的变化,适时调整分层,带动学生共同进步。
   加强区域教研
   线上教学期间,教研部门发挥了重要的教学指导作用。面对复课后的复杂局面,希望延续线上教学期间的教研经验,继续借助网络,开展校际和区域教研与交流,及时共享对策,化解困惑,调整教学进度,监控学习质量。
总之,以安全有序为前提做好教学过渡,是顺利恢复教学秩序的关键。相信在市教委和各级教育管理部门的统一部署下,定能使线上教学实现“软着陆”,平稳过渡到紧张、有序、高效的线下教学。


金沙娱城总站教育学部教授司成勇、少年儿童组织与思想意识教育专业硕士研究生杨凡:课堂教学应与线上教学做好“三大衔接”
   复课后,课堂教学应与线上教学做好以下“三大衔接”。
   心理衔接
   所谓心理衔接,就是在复课后教师要有意识地引导学生调节控制自己对线上线下教学的认识和态度,积极面对复课后可能面临的学习新情况、新问题,实现学生心理的平稳过渡。
教师在复课后要细心观察、询问学生学习过程中的困难、问题与疑惑,做到心中有数。及时向学生特别是毕业班级的学生宣讲教育部关于疫后各地区分别统一复课的政策,让学生认识到大家都在同一个起跑线上。引导学生树立学习信心,增强战胜任何学习困难的勇气。也要认识到,通过这次疫情我们学会了独立自主的线上学习、线上教学的教学方法,学会了自我管理的责任意识、团结抗疫的协作意识,养成了独立学习、遵章守纪的良好习惯,确立了战胜困难的信心和勇气。
   知识衔接
   所谓知识衔接,是指学生在线上教学期间所学习的知识难免有遗漏、不扎实、不正确的地方,教师要有针对性地引导学生查漏补缺,使课堂教学的内容与线上教学内容有机衔接起来,促进学生课堂学习顺利进行,包括知识难度衔接、知识数量衔接、知识结构衔接等。教师要做到知识教学的难度适度、数量适当、结构合理,注重引导学生实现知识的结构化、系统化。
   复课后,教师首先要摸清底细,了解学生线上学习的真实情况,找出学生线上学习中存在的共性问题、个性问题。针对共性问题,可重点突破,拿出一些课时集中解决;对于个性化问题,可以通过鼓励学生回看线上教学视频、自主复习与教师个别指导相结合的方法予以解决。同时,对于与前期线上教学内容连贯性强的新课内容,教师可在讲授新课之前,安排一定时间复习梳理前后知识点,让学生在新旧知识链接上实现顺利过渡。
   方法衔接
   所谓方法衔接,是指课堂教学与线上教学由于工具、手段、条件的差异,方式方法上有很大的不同。学习要求有异,教师要根据课堂教学的需要重新调整或改变教学方式方法,以便学生能够顺利适应课堂教学的方法和要求,以免出现新瓶旧酒、新鞋老路的问题。
   在线上教学期间,师生之间空间距离加大,对彼此信息的了解不完整、不全面,甚至可能是不真实的。教师不能通过学生的体态与表情得到反馈,师生之间难免产生误解。在课堂教学过程中,教师首先要根据课堂教学的需要及时调整教学方式方法,还要有意识地观察了解学生学习方法上存在的困难与不足,及时给予恰当的指导和帮助。包括学习时间的利用技巧(如学习时间计划、分配、核算)、学习方式的选用技巧(如综合性学习方式与分析性学习方式,书本学习与项目学习,机械学习与有意义学习,接受学习与发现学习,个别学习与小组学习等)、学习习惯的调整技巧(如提前做好课堂教学准备、认真听课并记录听课笔记、及时发现解决学习困难、合理安排作息时间等)等。
当然,复课后课堂教学与线上教学衔接恐怕还不止以上三种。可能还有其他一些衔接工作,如技能衔接、习惯衔接等。在文中“三个衔接”的基础上,教师根据自己学校、班级和不同学生的实际情况,认真分析研究,就一定能够实现教学衔接工作的顺利完成。

金沙娱城总站教育学部教授冀小婷:通过“逆向设计”,规划英语学科复课安排
   回到校园复课后,如何与之前的线上教学和学生的自主学习相衔接,做好教学安排?教师可以借用“逆向设计”的概念,整体规划学科教学。
   “逆向设计”的流程,是先确定整体的教学目标,再确定教学评价方式,最后再确定教学活动的安排。下面以中小学英语学科为例,建议复课后如何进行教学安排。
   确定本学期的整体教学目标
   每个年级的英语教研组确定本学期的整体教学目标,然后进行核查分析,在自主学习和线上教学阶段已经完成的教学内容是什么?达成了哪些教学目标?还未学习的内容是什么?未达成的教学目标是什么?通过核查确定复课后的教学目标和教学安排。
   确定教学评价方式
   如何了解学生前期的自主学习和线上教学是否达到了预期的教学目标?除了前期线上所作的语言知识测评,复课后还可以利用教材中所提供的模块任务或教师根据模块主题自行设计相关任务,让学生进行基于主题的英语口语和书面的项目成果展示,从而对学生前期已完成的学习内容进行综合性评估。通过学生表现,确认学生是否达成教师设定的教学目标,深入了解学情,发现学生语言综合运用能力的不足,为后续教学确定具体的目标。初高三毕业班的学生可以主要采用书面成果展示,既是写作训练,也能激活学生的语法及词汇等,为整体备考做好准备。
   确定教学活动安排
   通过评估确定复课后的教学目标后,后期的教学是教师比较熟悉的面授教学。但由于复课后可能还需要小班教学,教师除了沿用熟悉的模式进行教学之外,要继续加强对学生自主学习能力的培养,为学生布置课外阅读、课外听力写作档案等具有创意的作业,激发学生的学习兴趣。利用复课后的时间帮助学生建立正确的语言学习方式,巩固前期自主学习的成果,树立牢固的自主学习的观念,将是特殊时期带给学生的受益终身的收获。
总之,教师可以从整体的教学目标出发,通过项目化的学习成果检测学生前期的学习效果,再通过复课后教学方式及作业布置的变化达成前后的衔接,改变学生相对机械的语言学习模式,最终促成学生自主学习能力的形成。

来源:2020年4月15日  天津教育报  A3版



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